El currículo y las adaptaciones curriculares (página 2)

De los autores anteriores se puede decir que tienen
coincidencia para definir el currículo en que papel rector de los
objetivos, el
protagonismo de la escuela y
docentes, es
la guía para las actividades educativas escolares y es a
través de el que se puede dar respuesta a las necesidades
educativas especiales, individuales y sociales.

• El autor se afilia a los conceptos dados por Hegarty
  y Coll, ambos hacen llegar a la conclusión, de que el
  currículo es el plan que
  detalla qué, como, cuándo enseñar y
  evaluar, teniendo implicación los factores externos a la
  escuela y sus relaciones.

Al respecto dijera José Martí:

Todo esfuerzo por defender la instrucción
es vano, cuando no se acomoda la enseñanza a las necesidades, naturaleza y
porvenir del que la recibe….

Ajustar la enseñanza a las necesidades,
naturaleza y porvenir del que la recibe hace que sea necesario
que se cambie el currículo general, lo cual conlleva a que
este se personalice. Por lo que surgen las adecuaciones
curriculares.

¿Qué se entiende por
adecuación curricular?

Definición de adaptación
curricular:

Modificaciones que se hacen en el currículo
(objetivos, contenidos, metodología, evaluación) a fin de adaptarlo a las
características y peculiaridades de los sujetos.
(Sofía Reyes Baeza Trujillo)

Ajustes individuales realizados para un sujeto concreto a
partir de la programación de aula. Determinación
de elementos curriculares que comparte con sus compañeros
y de los que no comparte. (Pedro Pérez Durán. (IES
Reino Aftasí / Badajoz))

Elección de aprendizajes significativos cuyo
origen se encuentra en la programación de aula y en el
correcto diagnóstico de las necesidades educativas
del alumno (José Jarones Santos (Plasencia))

Son las modificaciones que se hacen en el curriculum de
forma significativa o no, para la mejora de la consecución
de los objetivos, a los cuales un grupo o un
alumno tiene dificultad en alcanzar (Oscar Soler)

Modificaciones lo menos significativas posibles dentro
del currículo (Cesar Coll)

Modificaciones que se realizan en uno o más
elementos de la programación curricular para atender a las
diferencias individuales de los educandos. Existen las
Adaptaciones de acceso que se refieren a los aspectos
físicos-motores del
sujeto que le impide acceder al currículo en la forma como
esta elaborado. (D.P. Orientadora Escolar)

Visto desde la óptica
del docente: Es el proceso en el
cual se procura que el alumnos responda favorablemente (medido
por la evaluación) a los objetivos perseguidos en la
instrucción, para ello el instructor utiliza la
metodología propuesta, realiza las modificaciones
necesarias (sin salirse del esquema establecido) todo con el fin
de dar el mismo contenido y al fina lograr los objetivos
iniciales. Desde la óptica del alumno: es el desarrollo de
las aptitudes y actitudes del
participante y su respuesta a la educación
recibida. Existen objetivos, un contenido establecido y una forma
de lograrlos. Se considera que él se ha adaptado y logrado
el objetivo
cuando se sienta identificado con los mismos, cuando domina con
eficacia el
contenido. (Jorge Felibertt)

Las estrategias
fundamentales para posibilitar el acceso al curriculum de los
alumnos con necesidades educativas espaciales en relación
a su grupo de referencia, requiere poner en juego recursos
educativos especiales definiéndose básicamente en
adaptaciones curriculares. Dicho proceso esta fundamentado en una
serie de criterios que permiten guiar la toma decisiones con
respecto a que es lo que el alumno debe aprender (Mónica
Le Roux)

Una Adaptación Curricular, consiste en, como su
propio nombre indica, ADAPTAR los objetivos, contenidos,
metodología, y criterios de evaluación descritos
para el nivel (curso) en el que el alumno se encuentre, a su
nivel de competencia
curricular. Un ejemplo: Un alumno con un Nivel de Competencia
Curricular de 2º de Primaria, pero se encuentra cursando
3º de ESO, y hoy tenemos que ver la geometría. Está claro que este
alumno no va a adquirir el significado de la geometría,
pero sí que podemos enseñarle las figuras
geométricas, que se adapta a su nivel de competencia, y
estamos enseñando algo íntimamente relacionado con
lo que se está viendo en clase y no
algo totalmente distinto. Este es el gran reto de la
INTEGRACIÓN. ((Vicente de los Ríos))

Es una respuesta específica y adaptada a las
necesidades educativas especiales de un alumno que no quedan
cubiertas por el currículo común. (Norma Aceves
Sánchez)

Son los ajustes y modificaciones en distintos niveles de
concreción proyectados al aula, que los docentes deben
emplear como medios y/o
medidas específicas de atención a la diversidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, de
aquellos alumnos, o grupos de ellos,
que presentan diversos tipos de dificultades, sean transitorias o
permanentes, en su proceso educativo. (Profesor Jorge
Juica Cisternas (Chile))

Todos estos autores coinciden en plantear que son
ajustes, modificaciones que se realizan en el currículo en
cuanto a sus componentes como son: los objetivos, contenidos,
metodología, y criterios de evaluación, ya sean
significativas o no para que el alumno acceda al currículo
general o básico.

Otro autor plantea: Se entiende por adaptación
curricular la acomodación o ajuste de la oferta
educativa común a las posibilidades y necesidades de cada
uno (Martín, 1989).

Este concepto de
adaptación curricular es amplio, ya que puede estar
referido al las adecuaciones, ajustes a nivel de centro, ciclo y
etapa, aula e individual.

Las adaptaciones curriculares deben estar fundamentadas
en dos principios:

Principio de Normalización: Favorece que los alumnos
se beneficien, siempre que sea posible, del mayor número
de servicios
educativos ordinarios.
–Principio de Individualización: Intenta
proporcionar a cada alumno -a partir de sus intereses,
motivaciones y también en relación con sus
capacidades, deficiencias y ritmos de aprendizaje- la respuesta
educativa que necesite en cada momento para formarse como
persona. Es
para todos los alumnos, un derecho de todos los
alumnos.

La Adaptación curricular individualizada:
son estrategias de ajustes, modificaciones a los elementos del
currículo (personales y materiales),
como los elementos curriculares básicos (objetivos,
contenidos, metodología y evaluación) en
correspondencia con las necesidades educativas especiales del
alumno, para prevenir y evitar al máximo posible el
agravamiento de sus dificultades y alcanzar los objetivos del
currículo.

Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Pueden
ser de dos tipos

• No Significativas: Modifican elementos no
  prescriptivos o básicos del currículo. Son
  adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la
  metodología, procedimientos,
  niveles de ayuda, las técnicas
  e instrumentos de evaluación. Pueden precisarlas en un
  momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades
  educativas especiales. Es la estrategia
  fundamental para conseguir la individualización de la
  enseñanza y por tanto, tienen un carácter preventivo y
  compensador.
• Significativas o Muy Significativas:
  Modificaciones que se realizan desde la programación,
  previa evaluación psicopedagógica, y que afectan
  a los elementos prescriptivos del currículo oficial, se
  modifican objetivos generales de la etapa, contenidos
  básicos y nucleares de las diferentes áreas
  curriculares y criterios de evaluación. Su objetivo dar
  prioridad a determinados objetivos. Estas adaptaciones pueden
  consistir en:

-Cambiar la temporalización de los objetivos y
criterios de evaluación.
-Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación
del nivel o ciclo correspondiente.
– Introducir contenidos, objetivos y criterios de
evaluación de niveles o ciclos anteriores.

– Introducir actividades individuales, bien alternativas
o bien complementarias.

También existen adaptaciones curriculares
de:

• Acceso al Currículo: Modificaciones o
  provisión de recursos especiales, materiales, personales
  o de comunicación que van a facilitar que
  algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan
  desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el
  currículo adaptado. Suelen responder a las necesidades
  específicas de un grupo limitado de alumnos,
  especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o
  sensoriales. Las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser
  de dos tipos:
• De Acceso Físico: Recursos especiales,
  materiales y personales. Por ejemplo: eliminación de
  barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario
  adaptado, profesorado de apoyo especializado.
• De Acceso a la
  Comunicación: Materiales específicos de
  enseñanza – aprendizaje, ayudas técnicas y
  tecnológicas, sistemas de
  comunicación complementarios, sistemas
  alternativos… Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios,
  ordenadores, grabadoras, lenguaje de
  signos.

Existen cinco preguntas que los profesores deben
preguntarse a la hora de realizar una adaptación
curricular:

La adaptación curricular individual se debe
concretar en un documento que recoja el currículo para un
alumno determinado. Debe tener:

• Evaluación y caracterización del alumno
  y del contexto educativo.
• Propuesta curricular basada en las necesidades
  detectadas en referencia al currículo
  ordinario.

• Criterios y procedimientos prioritarios de
modificación sobre la promoción del alumno.

(Identificación de los contenidos más
importantes, determinación de los métodos
de presentación de la información, determinación de las
formas de participación y práctica del alumno,
determinar formas de evaluar).

• Evaluación

Conclusiones:

• El currículum escolar adquiere un
  carácter abierto, flexible o adaptable a las
  necesidades o características de la comunidad
  educativa en la que están inmersos los centros
  educativos.
• El centro debe acomodar el currículum de
  acuerdo con las características de sus alumnos, de su
  contexto socio-cultural y del propio centro, nivel y
  programaciones de aula.
• Los Equipos Docentes o Departamentos adecuan el
  currículum de acuerdo a las características de
  los alumnos del ciclo y/o aula.
• Las Adaptaciones curriculares individualizadas
  parten de la evaluación o diagnóstico del
  alumno, para luego establecer la propuesta de
  modificación curricular y culmina con la
  evaluación o control de
  la aplicación de la adaptación y ajustes de
  nuevas modificaciones en la adaptación.

Bibliografía

– Alvarez et. Al, 2002 Diversidad con calidad.
Programación flexible. Madrid.
Editorial C:C:S

– Bell. R, lópez. R, 2002. Convocados por la
diversidad. Cuba.
Editorial Pueblo y educación.

– Coll.C. Psicología y
currículo. Cuadernos de psicología. Editorial
Paidos, España,
1987.

– Hodgson, A y otros. (1988): Aprendiendo juntos.
Madrid: Morata.

– jiménez, P.et.al. Educación
especial e Integración
escolar y social en cuba. (tomo I). Editorial Aljibe.
1999.

– Marchesi. A y e martín. Reforma de la
enseñanza y reforma del currículo. Espña
1989

– Martín, E. (1989): Las adaptaciones
curriculares en la Educación Primaria. En C.N.R.E.E.
(1988): Las Adaptaciones curriculares y la formación de
profesores. Serie Documentos
n17.

– Martínez Calvo 1999.

– Ruiz Rodríguez, E. Adaptaciones curriculares
individuales para los alumnos con síndrome de
Down. Puede verse también en:

http://www.infonegocio.com/downcan/todo/interes/adaptacionescurriculares.html

– Troncoso MV. Programación educativa en el
niño con síndrome de Down. Revista
Síndrome de Down 1995; 12: 7-11.

–
http://www.psicopedagogia.com/definicion/adaptacion%20curricular

Autora:

MsC. Silvia Estela Yon Guzmán

País: Cuba. Ciudad de Nacimiento: Cienfuegos.
Profesión: MsC. Educación

Especial e Integración Escolar. Cargo: Profesora.
Facultad de Cultura
Física.
Universidad
"Carlos Rafael Rodríguez"

Estudios realizados:

1996-1999: Maestría. Educación Especial e
Integración Escolar. Universidad de Girona
España.

1980-1986: Licenciatura en Defectología.
Instituto Superior Pedagógico. Félix Varela. Villa
Clara. Cuba.

1978-1980: Maestra Terapéuta. Escuela
Pedagógica. Conrado Benítez. Cienfuegos.

1974-1978: Maestra Primaria. Escuela Pedagógica.
Conrado Benítez. Cienfuegos.

Otros estudios:

Curso Psicología comunitaria. Facultad de Cultura
Física. Universidad de Cienfuegos. Curso de
comunicación y lenguaje. Facultad de Cultura
Física. Universidad de Cienfuegos. Diplomado Problemas
Sociales de la Ciencia
Tecnología. Universidad de Cienfuegos.
Neuroplasticidad. CIREN. C. Habana. Curso Taller:
Intervención Temprana. Neurodesarrollo. Facultad de
Ciencias
Médicas. Cienfuegos. Estimulación Basal en
plurideficientes. ISP. Villa Clara. Psicopedagogía. I.S.P.
Félix Varela. Villa Clara. Adaptaciones del curriculum.
Atención a la diversidad. I.S.P. Conrado Benítez
Cienfuegos. Universidad de Girona. España.
Transición a la edad adulta vida activa e inserción
socio-laboral de
personas con n.e.e. ISP. Conrado Benítez, Cienfuegos.
Universidad de Girona. España. Metodología de la
Investigación. I.S.P. Conrado
Benítez , Cienfuegos. Universidad de Girona.
España. Tratamiento a la diversidad en la
adquisición de aprendizajes escolares. I.S.P. Conrado
Benítez Cienfuegos. Universidad de Girona. España.
Educación e integración escolar y social de
personas con problemas
psícóticos comportamentales. Universidad
Cienfuegos. Universidad de Girona. España.
Educación e integración escolar y social de
personas con problemas psíquicos. Universidad Cienfuegos.
Universidad de Girona. España. Postgrado.
Diagnóstico personalizado positivista y desarrollador.
Universidad Cienfuegos.

País: Cuba, ciudad Cienfuegos. Fecha:
5/3/2008